刻板印象，限制了我們對(duì)鄉(xiāng)村孩子“科創(chuàng)力”的想象

文 | 佘宗明

科創(chuàng)，是什么？

3D打印、VR、編程、激光切割、單?機(jī)、傳感器、無人機(jī)……很多人腦中立馬會(huì)蹦出這些術(shù)語和名詞。

無高大上不科創(chuàng)，是許多人的慣性認(rèn)知。

所以看到科創(chuàng)跟“土”字同框時(shí)，有些人免不了會(huì)詫異：科創(chuàng)向上，土味向下，你確定這兩個(gè)詞沾邊？

“確定啊”，一群鄉(xiāng)村少年用行動(dòng)給出回答。

01?

都說“貧困限制了想象力”，其實(shí)“城里人視角”也會(huì)限制很多人的想象力。

就拿“_臉識(shí)別”來說，假若這是道填空題，相信絕大多數(shù)人會(huì)迅速填上一個(gè)“人”字。

但14歲的前旗三中學(xué)生樊文華填上的，卻是“羊”。

這跟她的經(jīng)歷有關(guān)：出生于內(nèi)蒙古烏蘭察布察右前旗的她，從小和姥爺一起在山上放羊，但姥爺眼睛體力不好，數(shù)羊很不方便。她因此生出愿望：讓機(jī)器自動(dòng)數(shù)羊，讓羊倌不再丟羊。

這原本是異想天開，但遇上“未來教室”，讓她迎來了夢(mèng)想落地的機(jī)會(huì)。

跟幾名同學(xué)組隊(duì)參加騰訊未來站隊(duì)雙師科創(chuàng)成長(zhǎng)營(yíng)后，樊文華踏上了償愿之旅：在學(xué)校的未來教室里，幾人開啟了探索，雖然幾經(jīng)波折，但他們反復(fù)調(diào)整3D建模、訓(xùn)練AI模型，終于將羊臉識(shí)別系統(tǒng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

在未來教室專家的幫助下，系統(tǒng)還被升級(jí)為能通過AI視覺實(shí)時(shí)數(shù)羊的“數(shù)字化羊群管理設(shè)備”，幫到了當(dāng)?shù)啬裂蛉恕?/p>

▲樊文華和小伙伴研制“羊臉識(shí)別”數(shù)羊神器的“思維導(dǎo)圖”。

跟羊臉識(shí)別一樣純樸的，還有設(shè)計(jì)無線體溫監(jiān)測(cè)器給熊貓測(cè)溫。

做出這方面探索的，是四川雅安寶興縣靈關(guān)中學(xué)的幾個(gè)孩子。

寶興是大熊貓繁衍發(fā)祥地，今年初，信息課老師羅明健帶著學(xué)生去看熊貓。學(xué)生們聽講解得知，由于對(duì)野生大熊貓近身測(cè)溫很危險(xiǎn)，致使熊貓生病后的康復(fù)情況只能靠人工觀察。

受此啟發(fā)，5名學(xué)生利用該校的未來教室的3D打印和物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)設(shè)備，分工合作完成硬件組裝、外觀制作、代碼編寫，開發(fā)出了為熊貓量身定制的可穿戴體溫傳感器。

幫羊倌數(shù)羊、給熊貓測(cè)溫、為小雞搭智能溫室、設(shè)計(jì)野生菌圖鑒……這群鄉(xiāng)村孩子證明了，科創(chuàng)可以有“土味”打開方式，這里的土味不僅連接著他們真實(shí)生活的鄉(xiāng)土，也指向接地氣的質(zhì)樸創(chuàng)意實(shí)踐。

看著他們闡釋的“一切皆可成科創(chuàng)創(chuàng)意”，誰還能說科創(chuàng)連著的只能是星辰大海呢？

02??

某種程度上，這些鄉(xiāng)村孩子給許多人上了一課：科創(chuàng)教育，就該因地制宜。

現(xiàn)實(shí)中，坊間對(duì)科創(chuàng)教育常有兩個(gè)誤解：1，科創(chuàng)教育是特長(zhǎng)生教育，科創(chuàng)只適合一小撮有特長(zhǎng)的孩子玩；2，科創(chuàng)教育是高科技教育，鄉(xiāng)村學(xué)校就該是科創(chuàng)“絕緣體”。

由此生成的結(jié)論就是：大多數(shù)鄉(xiāng)村孩子不適合玩科創(chuàng)。

可事實(shí)上，大多數(shù)孩子的科創(chuàng)興趣與創(chuàng)新能力都需要被激發(fā)，不激發(fā)他們可能都不知道自己有這方面的興趣和潛質(zhì)。在每個(gè)孩子心中都種下科創(chuàng)的種子，也是基礎(chǔ)教育階段提升科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的著力點(diǎn)。認(rèn)為極少數(shù)數(shù)理化尖子生才適合科創(chuàng)，有失偏頗。

有小學(xué)校長(zhǎng)就說，“只為特長(zhǎng)生服務(wù)的科創(chuàng)、脫離了普及性的科創(chuàng)教育，都是偽科創(chuàng)教育?！?/p>

科創(chuàng)教育也不等于高科技教育。上?？萍拣^館長(zhǎng)倪閩景對(duì)此就有一番論述：“科學(xué)教育不是尖端科研、不是高科技教育，萬物皆可研究?！痹谒磥?，跟城市相比，鄉(xiāng)村在科學(xué)教育資源方面缺少與校外高品質(zhì)科技場(chǎng)館、科技企業(yè)和高校研究機(jī)構(gòu)等的聯(lián)系，但“每一塊泥土、每一朵鮮花、每一片晴朗夜空，都是科學(xué)探索的好素材?！?/p>

也就是說，科創(chuàng)并非僅屬于城市的專利，也可以在鄉(xiāng)村的土壤中生根發(fā)芽。換言之，科創(chuàng)可以“土”，“土”是鄉(xiāng)土的土——鄉(xiāng)村孩子可依托自己熟悉的環(huán)境和資源發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，關(guān)注和解決身邊具體的問題。

毋庸諱言，鄉(xiāng)村學(xué)校搞科創(chuàng)教育，常面臨“三缺”困境——缺科創(chuàng)意識(shí)，缺實(shí)驗(yàn)器材、缺專業(yè)教師。

這里面，首先該填補(bǔ)的，或許就是科創(chuàng)意識(shí)。許多教育者都該摒除“鄉(xiāng)村學(xué)生做不了科創(chuàng)”的觀念誤區(qū)，意識(shí)到不是“有條件”的學(xué)校才能帶學(xué)生做科創(chuàng)，科創(chuàng)教育可以就地取材。

今年以來，多家媒體曾聚焦河南固始鄉(xiāng)村“寶藏”教師張建濤的神奇科創(chuàng)教育：他能將不起眼的廢舊瓶罐、破乒乓球、塑料吸管、空牛奶箱等，變成“流浪氣球”“會(huì)飛的垃圾桶”“水火箭”“空氣炮”等，借助這些道具給學(xué)生揭秘聲音波形、講解伯努利原理、空氣馬達(dá)反沖力……

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▲張建濤老師在學(xué)校建立的“雛鷹科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，其中有會(huì)飛的垃圾桶、能升空降落的“水火箭”、發(fā)泡板做的“回旋飛機(jī)”、作業(yè)紙疊成的“懸浮小鳥”等。

這不是說，缺器材缺師資問題就該被忽略，“先天不足”跟“后天失調(diào)”往往會(huì)藤纏蔓繞。

2022年全國(guó)“兩會(huì)”上，民進(jìn)中央就在提案中指出：全國(guó)絕大部分中小學(xué)校內(nèi)沒有科創(chuàng)相關(guān)設(shè)施場(chǎng)地，大部分地區(qū)青少年校外科創(chuàng)教育場(chǎng)所只有科技館和青少年科技活動(dòng)中心，前者設(shè)施環(huán)境和人員配備有限，后者多以藝術(shù)、體育、娛樂等為主，極少涉及科技、創(chuàng)新發(fā)明、科普等。

面對(duì)這類結(jié)構(gòu)性困局，社會(huì)多方當(dāng)提供精準(zhǔn)支持，為鄉(xiāng)村學(xué)校普及科創(chuàng)教育創(chuàng)造更好的環(huán)境。

03?

好在，那群鄉(xiāng)村少年對(duì)科創(chuàng)的好奇與向往已被拿著“愛的望遠(yuǎn)鏡”的人看見。

可以看到，從羊臉識(shí)別到給熊貓測(cè)溫，這些“土味科創(chuàng)”背后都穿插著同一個(gè)事物，名字叫“未來教室”。

未來教室，就是騰訊“智體雙百”公益計(jì)劃中對(duì)應(yīng)“科教支持”的部分。今年9月，“智體雙百”公益計(jì)劃迎來了實(shí)施3周年，截至8月底，未來教室已在全國(guó)15個(gè)省市自治區(qū)內(nèi)落地48間未來教室，累計(jì)開展27296課時(shí)科創(chuàng)課程，覆蓋1159032人次受益學(xué)生。

多媒體教學(xué)系統(tǒng)、VR眼鏡、3D打印機(jī)、開源硬件等，都是未來教室的標(biāo)配。

但你若以為未來教室只有這些充滿科技感的硬件，就想簡(jiǎn)單了。

羅明健帶著學(xué)生研發(fā)大熊貓?bào)w溫監(jiān)測(cè)裝置時(shí)，跟他共同指導(dǎo)學(xué)生的，還有廣州名師曾祥潘。在學(xué)生們操作遇到梗阻時(shí)，曾祥潘就給出自己DIY的傳感器成品做參考，為其提供了靈感。

這里面的城鄉(xiāng)師生結(jié)對(duì)，正是未來教室“雙師科創(chuàng)營(yíng)”活動(dòng)的醒目亮點(diǎn)，目的是通過跨地域交流將發(fā)達(dá)地區(qū)的前沿科創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)帶到偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)。

“雙師”是未來教室縮小科創(chuàng)資源城鄉(xiāng)差距、推動(dòng)科創(chuàng)教育普惠的抓手之一。從空間搭建、硬件配備，到理念輸入、教師鍛造，再到課程搭建、賽事活動(dòng)支持，未來教室不是捐些硬件了事，而是提供“硬件+課程+師訓(xùn)+活動(dòng)”四位一體幫扶措施，著力為學(xué)生提供立體化的科創(chuàng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

值得注意的是，助力鄉(xiāng)村孩子玩轉(zhuǎn)科創(chuàng)，不能架空現(xiàn)實(shí)語境，而應(yīng)考慮實(shí)際情形：在鄉(xiāng)村地區(qū)，別說是孩子，就是老師，都未必懂那些機(jī)器怎么操作，遑論跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)、組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)了。

怎么破解？立足于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)際因地制宜地賦能，是不二之選。未來教室運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)就著眼很多鄉(xiāng)村學(xué)校師生零基礎(chǔ)的事實(shí)，摒棄晦澀專業(yè)詞匯，將培訓(xùn)內(nèi)容“降維”。

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▲有鄉(xiāng)村教師聽未來教室專家培訓(xùn)時(shí)做的筆記。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，力推逐字稿、卡片式教學(xué)，讓沒摸過科技設(shè)備的師生也能懂；在軟硬件支持上，開發(fā)小車機(jī)器人套裝“未來科技盒”，提供配套課程，降低孩子們編程學(xué)習(xí)門檻；在參賽課題上，鼓勵(lì)師生結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣珗?chǎng)景、身邊實(shí)際問題設(shè)計(jì)制作創(chuàng)意作品……這些從環(huán)境、平臺(tái)、工具等多維度出發(fā)構(gòu)筑的普惠性科創(chuàng)教育支持體系，都很強(qiáng)調(diào)“適村化”。

如此一來，那些鄉(xiāng)村老師孩子聽科創(chuàng)知識(shí)也不會(huì)像聽無字天書，“適村化”教育可以帶他們坐上“認(rèn)識(shí)-認(rèn)同-認(rèn)定”的科研探索三級(jí)火箭。

04??

需要指出的是，不是所有人都能理解和認(rèn)同讓鄉(xiāng)村孩子玩轉(zhuǎn)科創(chuàng)這事。

你跟那些家長(zhǎng)說科創(chuàng)教育是STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育）的中國(guó)化表達(dá)，注重創(chuàng)新精神和思維能力培養(yǎng)時(shí)，很多家長(zhǎng)沒準(zhǔn)會(huì)問：“搞這些有啥用？”“能給中高考加分嗎？”

你把那些“土味科創(chuàng)”作品展示給他們，很多家長(zhǎng)興許也會(huì)來上一句：“學(xué)好文化課最重要，別瞎耽誤工夫?！?/p>

現(xiàn)實(shí)就擺在那：很多人對(duì)科創(chuàng)教育的認(rèn)知錨點(diǎn)，仍是“不務(wù)正業(yè)”“影響正課”。

這其實(shí)是誤解。讓鄉(xiāng)村孩子搞科創(chuàng)，非但不是“不務(wù)正業(yè)”，還有助于“搞好正業(yè)”。

很多孩子玩科創(chuàng)，不光玩得開心，還把成績(jī)玩上去了。究其原因就在于，科創(chuàng)教育往往具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)特征，得跟學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，比如有參賽學(xué)生設(shè)計(jì)出智能育雛箱，就得引入數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科知識(shí)。

在科創(chuàng)創(chuàng)意項(xiàng)目化過程中，孩子們能通過表達(dá)交流、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)體協(xié)作等，增強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通式理解。

關(guān)于這點(diǎn)，華南師范大學(xué)教授鐘柏昌就有精辟闡述：“科創(chuàng)教育不是一種重復(fù)學(xué)習(xí)，更不是一種過度教育，而是一種促進(jìn)學(xué)科教育的深度學(xué)習(xí)，與學(xué)科教育是并行不悖的”。

▲羅明健和他的學(xué)生們?cè)谖磥斫淌摇巴妗钡煤荛_心。

讓鄉(xiāng)村孩子玩轉(zhuǎn)科創(chuàng)的另一層價(jià)值，在于超越限制主義將孩子從網(wǎng)絡(luò)沉迷中引出來。

這代鄉(xiāng)村孩子基本上都是互聯(lián)網(wǎng)原住民。他們課后時(shí)間多、活動(dòng)少，父母還未必在身旁，網(wǎng)絡(luò)沉迷在所難免。你堵，堵不住；不堵，也擔(dān)心。

最好的辦法還是疏堵結(jié)合。如果說，最嚴(yán)防沉迷是立足于“堵”，那將孩子的注意力從手機(jī)屏上挪到科創(chuàng)和體育活動(dòng)上，就是著眼于“疏”。

用技術(shù)“顯微鏡”做防沉迷，用愛的“望遠(yuǎn)鏡”做守護(hù)，鄉(xiāng)村孩子才會(huì)在享受科創(chuàng)樂趣中燃起求知欲，而非在索然無味中跟防沉迷斗智斗勇。

“抓了小孩（沉迷問題）之后，我們的工作并沒有結(jié)束?！彬v訊未成年人保護(hù)體系負(fù)責(zé)人鄭磊就說，作為一個(gè)做游戲防沉迷的團(tuán)隊(duì)，更愿意用長(zhǎng)線的視角去幫助未成年人科學(xué)、有效地善用互聯(lián)網(wǎng)和科技。

一個(gè)想方設(shè)法在孩子心中撒播科學(xué)種子為他們打開廣闊世界的環(huán)境，比一個(gè)千方百計(jì)阻止孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)卻不提供多元選項(xiàng)的環(huán)境，更利于孩子健康成長(zhǎng)。

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05?

以推動(dòng)科創(chuàng)教育普惠為支點(diǎn)，讓鄉(xiāng)村孩子玩轉(zhuǎn)科創(chuàng)，就是將他們帶到廣袤的科學(xué)世界，引導(dǎo)他們按好奇心地圖去探索發(fā)現(xiàn)，看到大千世界的美妙，解鎖豐富的成長(zhǎng)可能性。

就此看，科創(chuàng)對(duì)每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都該可及，哪怕是因地制宜引導(dǎo)他們?cè)谔镩g地頭想創(chuàng)意、找點(diǎn)子。

說到這，我忍不住在想一個(gè)問題：假如彝族男孩羅日哈也能遇上未來教室，會(huì)怎么樣？

羅日哈是《人民日?qǐng)?bào)》10年前的報(bào)道《農(nóng)村小學(xué)生：當(dāng)科學(xué)家的夢(mèng)，我不敢做》里的主人公。

報(bào)道里有這么一個(gè)片段：湖南臺(tái)《新聞大求真》欄目組來到大涼山，為大山里的孩子們演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)。大多數(shù)孩子都很懵，只有六年級(jí)的羅日哈領(lǐng)悟力很強(qiáng)。

節(jié)目組于是問他：“你喜歡科學(xué)嗎？”

“我很喜歡阿基米德，因?yàn)樗酶×y(cè)出了王冠的真假，我還知道地心引力?！?/p>

“既然對(duì)科學(xué)這么感興趣，那將來是不是想當(dāng)一名科學(xué)家？”

“這對(duì)我來說不太可能，太難了?！绷_日哈說。在他口中，當(dāng)科學(xué)家只是他小學(xué)三四年級(jí)時(shí)“不切實(shí)際”的想法。

▲10年前，《人民日?qǐng)?bào)》曾報(bào)道大涼山男孩羅日哈不敢奢望做科學(xué)家的故事。

這，興許無形中點(diǎn)出了建設(shè)未來教室的意義所在：要讓更多羅日哈們有筑夢(mèng)的底氣和逐夢(mèng)的勇氣，而不是只能把科創(chuàng)夢(mèng)埋在心里。

要知道，很多鄉(xiāng)村孩子玩起科創(chuàng)來，創(chuàng)意性未必比幼年馬斯克要弱——即便他們的作品可能帶有泥土味。

畢竟，科創(chuàng)的世界里沒有無用物。無論羊臉識(shí)別還是給熊貓測(cè)溫，都又土、又酷、又有趣。